课程名称

地理学科教学论

杨秀英，女，讲师。2007年毕业于贵州师范大学自然地理学专业，理学硕士，目前正在攻读教育管理学博士。2007年参加工作以来，一直从事教学、科研工作。主讲课程有：《地理学科教学论》、《自然地理学》、《水文学》、《综合自然地理》、《世界地理》和《地球科学概论》等课程；教学中使用讨论法、案例教学法等多种积极学习策略，调动员工的学习积极性，注重员工地理学科教学实践能力和师范技能的培养。曾指导地理科学专业员工参加2017届、2019届师范生技能大赛，以及2019届全国老员工微课大赛。发表教改论文多篇。

教情分析：

    针对老员工的学习特点，在教学中，把培养地理师范生的学科教学能力放在首位，做好课程设计工作；在教学内容的选择上，尽力结合中学地理教学案例，情境设计贴近员工生活实际，以便帮助员工尽快地熟悉中学地理教材；在教学方法的选择上，将传统的讲授法和探究发现法、讨论法、案例教学法等积极学习策略有效结合，激发员工的学习兴趣，提高员工的课堂参与度。

学情分析：

通过三年的学习，地理科学专业大三的员工已经基本掌握了地理学科知识、教学理论知识，这些专业课的学习为《地理学科教学论》的学习提供了必备的知识基础，同时员工对自身职业发展也有了一定的认同，目前所欠缺的是学科教学论知识的系统学习，以及师范生教学技能的训练。《地理学科教学论》的学习效果，发展员工的学科教学能力，既是地理科学专业员工完成教育实习工作的保障，又是职前教师专业素养培养的重要环节。

课程教学目标：

《地理学科教学论》是给地理科学专业本科生开设的一门教师教育必修课程，目的在于向员工系统地介绍中学地理教学的知识，掌握地理教学设计的一般流程，明确中学地理课程标准及课程改革的理念，熟悉中学地理教学的基本技能，培养员工的教学实践能力。

设计思路：

针对以往教学中存在的问题，如：课时短，员工缺乏实践机会；课程教授重理论轻实践；员工参与度低。《地理学科教学论》采取线上学习+在线直播的混合式教学模式。

组织实施：

线上学习部分，主要依托蓝墨云班课。首先，上传电子教材，指导员工进行课前预习；其次，推送中国大学MOOC网站的相关视频内容以及扩展资料，并编制上传对应的测试题，指导员工利用电子设备完成移动学习；最后，通过蓝墨云班课，布置课后作业，并进行辅导答疑。

在线直播部分，主要依托腾讯课堂（极速版），进行经典案例的分析、重难点的讲解和员工实践作业的点评。首先，用讨论法、探究发现法和案例教学法等积极学习策略，引导员工参与课堂互动，完成学习任务；其次，根据教学内容，布置对应的实践作业，并挑选典型的作业在课堂上进行讲解，具体方式有生生互评、教师点评，目的是通过大量的员工实践活动和评课活动来提高员工的教学实践能力。

信息技术应用：

蓝墨云班课；腾讯课堂（极速版）；中国大学MOOC网

评价体系：

《地理学科教学论》的评价体系兼顾过程性评价和终结性评价。终结性评价，即期末考试，重点考察员工对这门课程基本理论、基本技能的全面掌握情况；过程性评价，即平时成绩，重点考察员工平时的在线资源学习、课堂参与和作业完成情况。终结性评价和过程性评价各占50%。

过程考核：

平时成绩=考勤10%+视频资源学习25%+非视频资源学习20%+测试10%+随堂讨论7%+作业15%+头脑风暴3%+投票问卷2%+课堂表现3%+被点赞5%

员工反馈：

员工可以通过云班课和腾讯课堂的讨论区，对教学中存在的问题及时进行反馈。

根据线上教学和发展师范生学科教学能力的需求，《地理学科教学论》的特色做法如下：

第一、综合利用网上优质课程资源和自建资源。

结合课程内容，积极选取中国大学Mooc网的《中学地理教学设计》中的优质资源，并根据教学需要，补充录制自己的微课，收集相关的课程资源，以视频、PPT和网址链接等形式，上传至云班课，满足员工的课前在线学习的实际需要。

第二、上课前，开展学情分析，教学设计做到有的放矢。

    课前，通过“云班课”当中的“头脑风暴”、“在线投票”等功能，调查了解员工关于这门课的学习基础、学习需求和期待，以及员工认为的中学地理教学中经典章节，并且在教学设计中充分考虑员工的这些基本学情，设计教学活动。

第三、课堂上，积极开展各种互动活动，保证员工的课堂参与度。

课前10分钟，利用云班课的“限时签到”，及时了解员工的到课状况；课堂上，通过腾讯课堂，进行课程重点核心内容的在线直播讲授；同时以任务为导向，通过云班课的“讨论/轻直播”，及时和员工进行讨论，并根据员工回答的质量，以“教师点赞的形式”奖励相应的经验值，调动员工的积极性；另外，根据教学需要设计了“随堂测试”和“在线投票”等形式的活动，提高员工的课堂参与程度。

第四、革新教学方法，利用积极学习策略，激发员工的学习兴趣。

    改变传统课堂“以教师为主”的单一讲授模式，应用讨论法、探究发现法等积极学习策略，根据教学重难点，设计探究问题和随堂练习，引导员工积极参与课堂讨论互动和反馈练习，加强员工对重点知识的理解；同时，利用案例教学法，通过对中学地理教学经典案例的分析观摩，让员工能感受体验理论知识在真实教学情境中的应用。

第五、注重过程性评价和员工教学实践技能的提高。

通过云班课设计的各类活动，及时关注员工参与课程学习的动态。员工参与学习活动的信息都最终会转换为学习经验值，即平时成绩，作为过程性评价的依据。另外，对学习经验值排名靠后的员工以及参与度较低的员工，利用课间、课后时间及时沟通，督促提醒员工的积极参与学习过程。

根据教学内容，将中学地理教学设计进行模块化组合，如：地理教学目标设计、地理教学方法设计、不同地理知识类型的组织设计。在作业区布置对应的课后实践作业，要求员工通过录制微视频的形式完成相应的教学实践任务，并通过小组互评，教师点评等方式，互相交流评价，提高员工的教学实践能力。

总之，通过混合式教学和积极学习策略的组合，充分发挥信息技术应用的优势，将学习内容问题化、学习过程探究化、学习活动网络化，使员工的主体性得以实现。

这学期《地理学科教学论》开展线上教学以来，从软件运行的后台数据可以发现：绝大部分员工能提前预习线上资源，完成测试练习和实践作业，积极参与课堂互动，积极性较高。 

通过学院对员工定期发放的学习效果问卷调查，可以发现员工对这门课的反馈较好。关于教学内容，大多数员工觉得课程通俗易懂，90%以上的内容都可以理解；关于教学策略，所有同学都认为授课教师能熟练采用讲授法、以任务为导向和混合式的教学策略进行教学；关于教学过程和学习效果的管理，86%的员工认为教师非常重视课堂的组织，88%的员工认为教师非常注意员工的学习效果，每节课都认真考勤，并布置作业。

总体来说，《地理学科教学论》的在线教学实施效果较好。